Dlaczego szkoła jest tak wymagająca dla dzieci z autyzmem?

Szkoła rzadko jest dobrym środowiskiem dla dzieci z autyzmem. A to może być poważnym problemem zarówno w latach szkolnych, jak i później.

Po pierwsze, dzieci z autyzmem spędzają ogromną ilość czasu ucząc się radzenia sobie w środowisku, które często nie jest zsynchronizowane z ich zdolnościami i wyzwaniami.KątNastępnie, po zbudowaniu tych umiejętności, dzieci muszą opuścić to środowisko na zupełnie inną sytuację, gdy kończą szkołę lub się starzeją.

Dla wielu dzieci z autyzmem szkoła jest o wiele trudniejsza niż jakiekolwiek środowisko pracy z powodów, dla których większość ludzi nigdy nawet nie zgłębiła.

Zaburzenia sensoryczne

Dzieci z autyzmem z definicji stają przed wyzwaniami sensorycznymi. Wiele aspektów codziennego życia szkolnego — brzęczyki w korytarzu, lampy fluorescencyjne, krzyczące dzieci, odbijające się echem sale gimnastyczne — są wystarczająco przytłaczające dla dzieci bez autyzmu. W przypadku dzieci z autyzmem bodźce sensoryczne mogą być przytłaczające, wywołując skrajny lęk i zachowania autystyczne.

Czytanie i rozumienie werbalne

Standaryzowane testy wymagają nawet od małych dzieci rozumienia języka mówionego i pisanego oraz reagowania na nie z oczekiwaną szybkością i poziomem. W miarę starzenia się dzieci oczekuje się, że wzrośnie ostrość werbalna i zrozumienie.

Dzieci z autyzmem są prawie na pewno w niekorzystnej sytuacji podczas standaryzowanych testów, ponieważ ekspresja werbalna i rozumienie są głównymi wyzwaniami – szczególnie jeśli chodzi o język figuratywny lub ekspresyjny.KątKąt

Funkcjonowanie wykonawcze

Funkcjonowanie wykonawcze to umiejętność planowania i realizacji wieloetapowych projektów z uwzględnieniem parametrów projektu, terminów i innych czynników. Dla uczniów oznacza to między innymi możliwość zarządzania zadaniami domowymi, projektami szkolnymi, przygotowaniem do egzaminów i planowaniem wydarzeń.

Umiejętności motoryczne małej i dużej motoryki

Zdolności motoryczne mają kluczowe znaczenie przy pisaniu, rysowaniu, wycinaniu, wklejaniu i manipulowaniu małymi przedmiotami, takimi jak szkiełka mikroskopowe i pęsety. Zdolności motoryczne brutto są wykorzystywane do skakania, kopania, rzucania, biegania i skakania.

Łagodne do umiarkowanego upośledzenie tych umiejętności jest powszechne u większości dzieci z autyzmem. Obejmuje to planowanie motoryczne, w którym dziecko przewiduje działanie (takie jak kopnięcie piłki) i ustawia ciało, aby ułatwić ten ruch.KątKąt

Umiejętności takie jak te mają kluczowe znaczenie dla spełnienia wymagań szkolnych i społecznych w szkole podstawowej i liceum. Wszelkie ograniczenia mogą wpływać nie tylko na osiągnięcia szkolne dziecka, ale także na jego codzienne życie szkolne.

Komunikacja społeczna

Wszystkie osoby z autyzmem mają trudności z komunikacją społeczną. Czasami trudności są oczywiste i poważne. Nawet jeśli tak nie jest, a dziecko jest dobrze funkcjonujące, poruszanie się po specyfikach interakcji społecznych może nadal stanowić wyzwanie.KątKąt

W szkole interakcje społeczne są wszędzie i podlegają ciągłym zmianom. Co więcej, to, co jest odpowiednie w klasie, może być nieodpowiednie w salach, sali gimnastycznej lub na placu zabaw. Sygnały społeczne, które mówią dziecku, kiedy należy zmienić zachowania społeczne, są często trudne do wychwycenia przez dziecko z autyzmem.

Ze względu na stale ewoluujący charakter interakcji społecznych (które zmieniają się z każdym rokiem szkolnym), dziecko z autyzmem może być społecznie izolowane, jeśli nie nadąża, lub być postrzegane jako introwertyczne, jeśli nie uczestniczy.KątKąt

Zmiana zasad i oczekiwań

Każdej jesieni, gdy uczniowie wracają do szkoły, odkrywają, że niektóre rzeczy są takie same, ale inne się zmieniły. To, co niektórzy nauczyciele przyjęli w klasie, na przykład mówienie bez podnoszenia ręki, jest teraz zabronione przez nowego nauczyciela. Może to być mylące dla dziecka z autyzmem.

Zmiany dotyczą nie tylko klasy, ale także rówieśników. To, co w jednym roku było „fajne”, w następnym nagle „nie jest fajne”.

Dzieci z autyzmem często mają ogromne trudności z rozpoznaniem i przystosowaniem się do tych zmian. To naraża ich na kpiny i krytykę ze strony tych, którzy nie rozpoznają ograniczeń dziecka.

Zmiany w rutynach

Dzieci z autyzmem rozwijają się dzięki rutynie i strukturze.KątChociaż życie szkolne opiera się na określonych rutynach i celach, nadal jest podatne na szybkie zmiany i dostosowania, które nawet dzieci bez autyzmu stanowią wyzwanie.

Należą do nich specjalne wydarzenia, zastępcy nauczycieli, dni śnieżne, wycieczki, dni standardowych testów, a nawet wakacje szkolne. Zmiany te mogą być jeszcze bardziej uciążliwe dla dzieci z autyzmem, utrudniając im radzenie sobie lub dostosowywanie się „na żądanie”.

Tolerancja zachowań autystycznych

Nauczyciele to ludzie i, jak wszyscy ludzie, mają różne poziomy tolerancji i empatii wobec zachowań uważanych za „nienormalne”.

Na przykład niektórzy nauczyciele denerwują się, gdy dziecko z autyzmem nagle mówi za dużo o swoich zainteresowaniach, ma problemy ze współpracą z rówieśnikami lub nagle kołysze się, trzepie lub porusza się w nieoczekiwany sposób.

Nauczyciel może również oczekiwać, że wszyscy w klasie będą postępować w podobnym tempie i napiętnować dziecko z autyzmem, które nie spełnia tych oczekiwań.

W takich przypadkach dziecko może zostać świadomie pozostawione w tyle, zamiast być połączone z nauczycielami i programami, które mogą zaspokoić jego indywidualne potrzeby, jednocześnie pozwalając mu uczestniczyć w normalnych warunkach w klasie.

Większość szkół w Stanach Zjednoczonych nie została zaprojektowana z myślą o powszechnym dostępie. Podczas gdy coraz więcej szkół zapewnia zakwaterowanie dla dzieci „specjalnych potrzeb”, wiele nadal tego nie robi. Nawet te, które rzadko mają możliwości radzenia sobie z różnymi wyzwaniami, z jakimi borykają się różne dzieci z autyzmem.

Istnieją szkoły tylko dla osób z autyzmem, ale mają też swoje plusy i minusy i mogą nie być najlepszym wyborem dla dobrze funkcjonujących dzieci.

Aby zdecydować, co jest najlepsze dla Twojego dziecka, porozmawiaj z doradcą szkolnym, którego rolą jest tworzenie i wdrażanie strategii pomocy dzieciom ze specjalnymi potrzebami, w tym autyzmem.