Włączenie do klas edukacji specjalnej

Włączenie do specjalnych programów edukacyjnych jest ważną częścią kontinuum specjalnych praktyk edukacyjnych wymaganych przez Ustawę o kształceniu osób niepełnosprawnych. Włączenie odnosi się do praktyki nauczania dzieci z trudnościami w uczeniu się i innymi rodzajami niepełnosprawności w zwykłej klasie szkolnej.

Badania wykazały, że edukacja włączająca może być pozytywnym doświadczeniem, zarówno dla dziecka objętego programem, jak i uczniów kształcenia ogólnego.Chociaż nie zawsze tak jest, oczywiście istnieją znaczące dowody na to, że MOŻE być skuteczne.

Jest jednak coś więcej w tej historii.

Inkluzja czy mainstreaming?

Praktyka umieszczania dzieci ze specjalnymi potrzebami w klasie edukacji ogólnej nie jest nowa. Najpopularniejszym podejściem jest „mainstreaming”. Kiedy dziecko jest „włączone do głównego nurtu”, zwykle zakłada się, że albo dziecko odniesie sukces bez wsparcia, albo że dziecko przyjdzie do klasy ze wsparciem (zazwyczaj pomocnikiem 1:1), który pomoże mu nadążyć za reszta klasy.

Filozofia inkluzji różni się od mainstreamingu. Prawdziwie integracyjna klasa została zaprojektowana tak, aby zaspokoić potrzeby wszystkich uczniów, zapewniając „zróżnicowane” instrukcje. Teoretycznie, przy odpowiednim szkoleniu i zasobach, nauczyciel edukacji ogólnej może zapewnić tak szeroki zakres podejść instruktażowych, że wszystkie dzieci mogą z powodzeniem uczyć się w jej klasie. W zależności od sytuacji, stopnia i innych czynników, nauczyciel może mieć wsparcie „specjalisty ds. integracji”, aby zapewnić każdemu dziecku zindywidualizowane, włączające doświadczenie edukacyjne.

Nic dziwnego, że choć włączanie do głównego nurtu jest dość powszechne, trudno o prawdziwe włączenie. W większości sytuacji (zwłaszcza po trzeciej klasie) od nauczycieli wymaga się przeszkolenia uczniów w zakresie osiągania doskonałych wyników w określonych ustandaryzowanych testach, co utrudnia zróżnicowanie nauczania.

Opcje umieszczania w szkołach specjalnych w ramach IDEA

IDEA wymaga, aby decyzje o umiejscowieniu były podejmowane indywidualnie, zgodnie z potrzebami każdego dziecka. Szkoły muszą edukować dzieci w najmniej restrykcyjnym środowisku (LRE) poprzez odpowiednie, specjalnie zaprojektowane instrukcje (SDI) oraz wsparcie niezbędne do realizacji ich indywidualnych programów edukacyjnych (IEP). LRE jest inny dla każdego dziecka: podczas gdy niektóre dzieci mogą dobrze funkcjonować — przy wsparciu — ogólnie na zajęciach edukacyjnych, innym lepiej służy małe, zindywidualizowane otoczenie. Uczniowie ze stosunkowo poważną niepełnosprawnością mogą nawet wymagać warunków specjalnie dostosowanych do ich konkretnej niepełnosprawności.

Włączenie jest jedną z kilku opcji stażu w kontinuum staży specjalnych wymaganych przez IDEA. Opcje obejmują:

• Włączenie do zwykłej klasy ze współpracą;
• Umieszczenie w niepełnym wymiarze godzin w zwykłej klasie ze wsparciem w specjalnej klasie zasobów edukacyjnych;
• Staż w pełnym wymiarze godzin w pokoju materiałów edukacyjnych;
• Umieszczenie w niepełnym wymiarze godzin w samodzielnej klasie edukacji specjalnej;
• Staż w pełnym wymiarze godzin w samodzielnym programie edukacji specjalnej;
• Umieszczenie w niepełnym wymiarze godzin w leczeniu dziennym, programie terapeutycznym lub szkole specjalnej;
• Umieszczenie w pełnym wymiarze godzin w leczeniu dziennym, programie terapeutycznym lub szkole specjalnej; oraz
• Umieszczenie w programie mieszkaniowym, szpitalnym lub domowym.